APRENDE.INTEF: 2020

domingo, 8 de noviembre de 2020

RETO

El proyecto ha sido todo un éxito. Los alumnos han disfrutado enormemente con la realización de este proyecto. Se han cumplido todos los objetivos. No es necesario modificar nada para futuras ediciones. Los alumnos quieren volver a realizar este tipo de proyectos en otras materias. Me alegro mucho por ellos y por mi.

martes, 13 de octubre de 2020

BNEscolar: descubrir y crear experiencias de aprendizaje con los recursos de la Biblioteca Nacional de España.

Soy profesor de Enseñanza Secundaria, de la especialidad de Biología y Geología. Me interesan las nuevas tecnologías y pienso que el profesorado tiene que utilizarlas para que los alumnos presten atención en el aula y estén motivados. No podemos seguir impartiendo clases como hace años.

En estos últimos tres meses he trabajado con mis alumnos desde una plataforma Moodle. Al principio les ha costado un poco, pero en general puedo decir que ha sido una experiencia buena para todos.

miércoles, 1 de julio de 2020

Mi Prototipo y DAFO.

Mi Prototipo de Proyecto.

¿Conoces las especies vegetales que hay a tu alrededor?

Elaboración de un Herbario Digital.

1- DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA:

Justificación: Los alumnos deben conocer las especies vegetales de la zona, ver el estado en el que se encuentra el medio que les rodea y tomar conciencia de la degradación del medio que tenemos a nuestro alrededor.

Podrán comparar los nombres de las especies en dos idiomas distintos. Van a conocer los nombres científicos de muchas especies vegetales que no conocían.

Descripción de la actividad: Los alumnos van a elaborar un herbario digital. Los alumnos tendrán que ver 50 especies distintas por persona. Es decir, si el grupo consta de 3 alumnos tendrán que ver 150 especies vegetales distintas. Cada uno de los grupos realizará una presentación y la subirá al blog del proyecto.

Alumnos: de 4º curso de ESO.

Áreas implicadas: Biología y Geología, Informática e Inglés.

Estándares de aprendizaje:
Promover el apoyo y ayuda mutua.
Utilizar técnicas de aprendizaje para organizar y elaborar la información.
Sintetizar y recapitular todo lo aprendido

Competencias clave que se trabajan:

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia matemática.

Competencia en comunicación lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

2- OBJETIVOS:

- Conocer gran número de especies vegetales.

- Conocer los nombres científicos y nombres comunes en dos idiomas inglés y español.

- Comprobar el estado de degradación del entorno natural.

- Ser capaces de realizar una presentación y colocarla en el blog.

- Utilizar claves para la identificación de las distintas especies.

- Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con Biología y Geología.

3- DESARROLLO DE LA MISMA:

- Los alumnos tendrán que ver 50 especies distintas por persona. Es decir, si el grupo consta

de 3 alumnos tendrán que ver 150 especies vegetales distintas.

- Los grupos serán de 2 o de 3 alumnos.

- Tendrán que hacer fotos a cada una de las especies vegetales encontradas. Tendrán que

realizar un herbario donde aparecerán las fotos de las especies vegetales encontradas y su

nombre a nivel de especie, tanto en su idioma (español o portugués) y el nombre científico.

- Cada grupo tendrá que realizar dos vídeos: uno con la zona menos degradada y otro con

la zona más degradada, con una duración máxima de 5 minutos y será un vídeo comentado

por ellos.

- Cada uno de los grupos realizará una presentación y la subirá al blog del proyecto.

Medidas de atención a la diversidad:

– Los alumnos que tengan dificultades para la realización del trabajo podrán asistir a clases

de ayuda durante el recreo de todos los martes en el Departamento de Biología y Geología.

– Los alumnos que se sientan motivados con este trabajo podrán aumentar el número de

especies vegetales.

4- HERRAMIENTAS:

Se utilizarán las siguientes herramientas web:

-Google drive

-TwinSpace

-Vídeotutoriales (profesor-alumno).

-Videoconferencias entre centros.

Recursos que se utilizarán:

Cámara de fotos, móviles, claves, ordenador, blog del proyecto, redes sociales.

5- EVALUACIÓN:

Se realizará la evaluación mediante rúbrica.

Al final se realizará una valoración global para realizar posibles modificaciones en cursos

posteriores.

Rúbrica de autoevaluación para los alumnos:

Indicadores	1. Bajo	2. Medio	3. Bueno.	4. Excelente
1.Número de fotos	Menos de 10	Menos de 25	Menos de 40	50 o más
2.Calidad de las fotos	Mala	Media	Buena	Alta
3.Vídeos	Ninguno	1 o 2, no comentados	2 vídeos, pero no comentados los dos	Dos comentados.
4.Calidad de los vídeos	Mala	Media	Buena	Alta
5.Nombres especies vegetales	Solo 10 bien	Solo 25 bien	Solo 40 bien	Todas correctas.
6.Materiales subidos al Blog	Ninguno	Solo vídeos	Solo fotos	Fotos y vídeos
7.Recursos utilizados	Ninguno	Pocos	Varios	Todos.

ANÁLISIS DAFO:

sábado, 6 de junio de 2020

Reto Unidad 1.

FASE 1: Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa. (Tarea opcional).

Enseñar es elegir contenidos, materiales, actividades, evaluación, etc.

A los docentes que llevan unos años impartiendo clase, parece que ya todo está pensado y no hemos de modificar nada, y sienten la obligación de seguir como siempre lo han hecho, puesto que ha dado ,en general, buenos resultados. Podrían preguntarse si seguir con la enseñanza directa puede tener efectos negativos cono:

- Aprendizaje memorístico.

- Reiterativo.

- De corta duración.

- Acrítico.

Podríamos decir a favor, que hemos conseguido buenos resultados a lo largo de muchos años, y todo lo que funciona no se debe modificar.

Pero la sociedad está cambiando, nuestros alumnos y su entorno han cambiado y tenemos que enseñar adaptándonos a nuestros tiempos. Si existen las nuevas tecnologías hemos de aprovecharlas, tanto para ayudar a la comprensión de los contenidos, como para despertar en nuestros alumnos interés y motivación por nuestra materia.
Con el APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS partimos de una pregunta problema. Vamos a motivar a nuestros alumnos, no los vamos a aburrir con gran cantidad de contenidos. Son ellos los que se van a sentir protagonistas en todo momento. Van a poder demostrar todo lo investigado y aprendido.Sin duda, lo ideal es hacer como ya hacen algunos docentes hoy día , enseñar toda su materia aplicando el ABP.
los docentes tenemos que estar continuamente formándonos en nuevas tecnologías y vamos a tener que realizar un mayor esfuerzo para modificar nuestro sistema de enseñanza pero merece o merecerá la pena y vamos a recoger nuestros frutos mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje.

FASE 2: Presenta, describe y analiza un proyecto de referencia.

¿Existe el cambio climático?

Vinculación con el currículo de mi etapa y Comunidad Autónoma:

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Concretamente el bloque 3 dice:

Bloque 3. La contaminación atmosférica. La contaminación atmosférica: concepto, origen y tipo de contaminantes. Factores que influyen en la contaminación atmosférica y en su dispersión. Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica. Consecuencias biológicas, sanitarias, sociales y ecológicas de contaminación atmosférica. efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica: islas térmicas, smog, ruido, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global y el cambio climático terrestre. Principales focos de contaminación atmosférica en Andalucía: tipos de emisiones, actividades contaminantes y medidas de control. La calidad del aire en las ciudades andaluzas: red de vigilancia y control, planes de mejora y Agenda 21 de la calidad del aire en Andalucía.

1º) En primer lugar los alumnos de 2º curso de Bachillerato de Ciencias de la Tierra y Medioambiente verán esta unidad. Se formarán 4 grupos y cada uno de ellos comentará un apartado. ACTIVIDAD GRUPAL.

Tendrán que sugerir conductas para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y/o para luchar contra el Cambio Climático con algún tipo de repercusión práctica en el centro.

2º) Después tendrán que calcular el número de gestos positivos que tienen con el Medio Ambiente,después de haber leído este PDF. ACTIVIDAD INDIVIDUAL.

Cada alumno intentará realizar conductas para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y/o para luchar contra el Cambio Climático.

3º)Tendrán que comentar este vídeo de la Junta de Andalucía. ACTIVIDAD GRUPAL.

4º) Por último tendrán que calcular la Huella de carbono para ello tendrán que utilizar este enlace https://www.carbonfootprint.com/calculator.aspx ACTIVIDAD INDIVIDUAL.

Cada alumno comentará varias conductas para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y/o para luchar contra el Cambio Climático con algún tipo de repercusión práctica en el centro

Aquí presento la valoración del proyecto:

FASE 3: Mi proyecto